- 朱峰;李双寿;杨建新;王健美;
在建设新型工业化国家的进程中,工程训练体系需要根据智能制造等产业新技术的发展进行转型升级发展,但是其转型升级发展的过程是个知易行难的过程,即如何利用现有有限的教育资源去建设升级工程训练体系。本文结合智能制造学科的知识结构,剖析高校工程训练中心智能化转型升级中的机遇与挑战,围绕核心教学人群,提出以人为本的“卷积式”智能化转型升级框架。该框架应用在清华大学工程训练中取得了较为明显的成果,期望为高校工程训练的智能化转型升级提供借鉴。
2024年01期 No.204 30-34+47页 [查看摘要][在线阅读][下载 308K] - 范瑜;
目前我国绝大部分工科本科专业都没有把学生毕业后攻读研究生或取得研究生学位列入培养目标,造成一些专业培养目标在毕业生发展路径方面与实际不完全相符。为研究这种现象出现的原因,本文首先对《华盛顿协议》文件中培养目标的描述和定义进行了解读,并查阅了各成员的通用标准培养目标,还对它们的200多个专业培养目标做了调查。研究表明,国际上通用标准培养目标可分为三种类型:“形成型”“成就型”和“兼顾型”。我国的通用标准培养目标也属于“成就型”,但专业既可以在培养目标开头语中阐述毕业后读研这一形成性发展过程,也可以把取得研究生学位作为专业成就列入具体目标。
2024年01期 No.204 35-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] - 金劲彪;孙丽珍;
随着产教融合深入发展,学校与企业人才双向流动成为常态,逐渐形成“产业教师”教师类别。我国产业教师建设仍处于改革探索阶段,实践表明,产业教师具备灵活性、长期性和多样性等特征。从教师制度规范看,产业教师队伍建设面临法律地位不明、职责不清、晋升机制缺失、权利救济保障不足等困境。借鉴“旋转门”机制,实务人员从事教育工作制度保障,可通过修订《教师法》教师资格认定机制、细化产业教师特设岗位方案、构建产业教师长聘机制、建立产业教师权利救济体系等途径,完善产业教师队伍建设制度保障。
2024年01期 No.204 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K] - 缪勇;钟毓宁;张红霞;
基于全生命周期的高校新工科人才培养和实践平台创新是未来中国汽车产业链现代化人才培养重要保障。新工科人才培养以现代汽车产业需求为导向,重点开展新工科人才培养学科专业建设;创新实践平台以面向未来汽车工程师能力为导向,重点构建递进式工程教育实践体系及双师型工程教育师资体系。搭建“三创融合”教育体系和实践平台,高校人才培养创新链、知识链、产业链和服务链得以驱动贯通。
2024年01期 No.204 48-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 500K] - 叶林;吴兵;蒋丽娟;李梅;
“环境工程微生物学”是高等院校环境工程专业的重要基础课程,对环境工程人才培养起着重要作用。近年来,随着微生物组学和物联网技术的发展,大数据分析在环境工程微生物领域的应用越来越广泛。传统的环境工程微生物学教学方式已经不能满足创新型科研和工程技术人才培养的需求。本文分析了环境工程微生物领域大数据的特征以及在环境工程微生物学教学过程融入大数据分析面临的挑战,探讨了将大数据分析融入环境工程微生物学教学的方式和方法。实践表明,将大数据分析融入环境工程微生物学教学有利于激发学生对科研的兴趣,可显著提高学生的专业素养和综合素质。
2024年01期 No.204 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K] - 刘微容;李炜;鲁春燕;刘朝荣;
秉承工程教育OBE理念和“金课”建设要求,以“课程群”协同建设为抓手,围绕复杂工程控制系统设计能力培养,从课程体系优化、教学模式创新、实践平台虚实协同、能力目标达成评价等方面持续进行全方位改革。经过8轮次探索与实践,团队构建了层次递进、交叉互补、协同优化的能力导向体系,探索了理念、方法、途径深度融合的BPS、CPS互动探究型教学模式,改造了复杂度渐升、虚实协同的工程实践平台,形成了可溯源能力型量化评价和综合评估方法,打造出特色鲜明的能力导向、一体双模、虚实协同“控制理论与工程实践”课程群,为自动化人才毕业要求达成提供了强有力支撑。
2024年01期 No.204 58-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 837K] - 金红昊;
在新一轮科技革命与产业变革的交叠背景下,建立富有弹性的工程专业动态调整机制,已成为工程人才供给侧改革的内在要求。本研究采集构建了2010—2021年间全国高校工程专业调整数据库,实证考察工程专业动态调整的演进趋势及其驱动机制。研究发现,“新工科”建设启动以来,高校增设工程专业的动力日益增强,且逐步转向以质量特色为核心的发展方向;但仍存在趋同性较高、周期性明显、专业有序退出机制尚未有效建立等问题。就驱动机制而言,高校工程专业调整受区域产业升级的外生驱动和优势学科衍生的内生驱动共同影响,且两者之间存在显著的协同效应。
2024年01期 No.204 65-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 287K] - 高俊枫;黄乐天;胡庆;
基于FPGA的嵌入式SoC系统能弥补实践教学资源短缺、教学内容系统性不够、电路和系统开发相对脱节等问题。结合上述教学优势,本文从工程应用角度出发,系统性重构设计了方案规划、功能规划、设备控制、信号处理、系统控制和系统调测等实践教学内容,既有利于学生全面掌握不同系统功能的设计流程方法,又锻炼和培养学生的工程设计和实践开发能力,还通过直接观察设计底层电路和上层系统的联合工作过程,帮助学生提升专业知识的理解掌握程度,从而提升实践教育质量,满足工程教育认证和工程应用需求。
2024年01期 No.204 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 445K] - 马立超;唐潇风;
工程场域固有的复杂性、艰难性和未知性对工程师的韧性提出较高挑战,对新手工程师而言,职业韧性在从校园迈向职场的角色转换过程中发挥重要作用。对16名新手工程师进行深度访谈,通过扎根编码构建出新手工程师职业韧性塑造的CRA理论模型。研究发现:危机逆境(Perceived Mini-Crises)、支持要素(Facilitative Resources)、适应行为(Positive Adaptation)是新手工程师职业韧性的三大支柱。新手工程师职业韧性形成的危机逆境表现为工程师与工作、人际、外界和自我的冲突,涵盖工作特征、关系网络、外部环境、自我挣扎等互动情境;支持要素包括外驱条件、内生特质和理想信念三类;适应行为分为依从抗压型和变革突破型。其中,危机逆境是职业韧性的触发因素,支持要素是韧性形成的助力条件,适应行为是良好韧性的外显形态。上述结论有助于延展韧性的概念谱系和理论框架,同时还启发高校应充分重视通识教育对工程人才培养的价值,并将韧性纳入工程教育培养目标体系,工程实践界也要为工程师职业发展创造良好的外部环境和健全的支持体系。
2024年01期 No.204 78-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 246K] - 李玲;刘雨心;许心蕊;姜波;
围绕集成电路产业人才需求和资深工程师的个人成长史,对12家集成电路企业深度调研,探讨“集成电路卓越工程师需要具备何种能力”。主题分析识别出“发现和解决问题的能力集群”“执行和管理项目的能力集群”和“自我调节与规划的能力集群”。高校对卓越工程师的培养须强化教学目标中知识与能力的深度整合,凸显人才培养目标的行业特征,注重非技术能力品质的互相支撑,促使学生树立专业使命感和专业责任感。
2024年01期 No.204 86-91+98页 [查看摘要][在线阅读][下载 258K] - 庄腾腾;孙钦涛;
基于教育部57项产学合作优秀项目案例的内容分析,发现近年来各类企业在主体、客体、工具、共同体等四大维度通过八大路径来助力高等工程教育教学与课程内容改革,初步成效包括高等工程教育“第一使命”实践主体的多元化、高等工程教育客体的多维化、高等工程教育实施工具的前沿化以及高等工程教育教学共同体的机制化。既有的产学合作模式仍面临着校企双方主导规则的模糊性、产学合作内容分工的不明确性以及企业参与高校人才培养的资源可持续性等挑战。未来以教学与课程内容改革为目标的产学合作应逐步打造多主体共生同构的高等教育创新生态系统,不断完善各利益主体之间资源共享、同步共进的多方共赢机制。
2024年01期 No.204 92-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 237K]
- 刘奉越;
在实现中国式现代化的进程中,产教融合作为职业教育高质量发展的重要利器与质的规定,成为国家教育改革和人才资源开发的一项基本制度,呈现出校中厂、职业教育集团、产业学院、产教融合型企业等多种类型的组织形态。在产教融合组织形态演进历程中体现出以下基本逻辑:由以学校为主导转向以企业为主导,由“生产”“教学”融合转向“产业”“教育”融合,由松散耦合转向实体嵌入,由自发自为转向有组织的行政行为。未来产教融合组织形态发展将彰显多元化、完善治理结构、拓展组织边界、增强企业的办学主体作用。
2024年01期 No.204 138-143页 [查看摘要][在线阅读][下载 209K] - 余闯;
市域产教联合体作为新时代深化现代职业教育体系建设改革的重要举措,着重强化了地方政府的统筹主导作用,通过立足市域、突出产教、聚力联合的战略指向,精准弥补现行产教融合政策的局限性。从学理层面构建“组织——行为——制度”的生态型分析框架可知,市域产教联合体通过行政效力和政策手段调和多主体之间的利益冲突,通过系统性分工协作优化资源配置和实现综合增益,通过制度建设实现生态平衡与可持续进化。提升市域产教联合体建设成效,既需要政府的主动担当作为、科学统筹谋划和政策精准供给,也需要学校与企业增强主体意识、积极响应与协同推进。
2024年01期 No.204 144-150页 [查看摘要][在线阅读][下载 206K] - 刘海明;刘志威;
基于全国30个省份2018-2021年的面板数据,采用熵值法、耦合协调度模型、Tobit回归分析模型,通过构建高职教育产教融合发展评价指标体系,对高职教育产教融合时空演化及影响因素进行研究分析。研究结果显示,高质量发展背景下我国高职教育产教融合发展水平有小幅提升,但整体水平仍旧较低,且呈现下降趋势;空间上呈现“东高西低”的空间分布;在高职教育产教融合发展水平影响因素中,毕业生本省就业数量、产业结构合理化水平、区域经济发展水平、政府宏观投入水平、技术创新水平对高职教育产教融合发展水平具有显著正向影响,产业结构高级化水平对高职教育产教融合发展水平具有显著负向影响,毕业生本省就业率和劳动生产率对高职教育产教融合发展水平具有正向影响,但不显著。为提高我国高职教育产教融合发展水平,应落实政策支持,提供产教融合制度保障;调整专业结构,深化产教融合发展方向;加强技术创新,转变产教融合培养理念;兼顾区域差异,促进产教融合协调发展。
2024年01期 No.204 151-157页 [查看摘要][在线阅读][下载 222K] - 刘晓;李甘菊;
由“学历社会”走向“技能型社会”,是人类拥抱美好生活的内在需要,也是经济社会向前发展的必然要求。职业教育作为满足公民规模化技能需求的核心渠道,需深度耦合自身高质量发展与技能型社会建设,为其提供有效的人才供给,助力文化形塑。在深入理解服务全体公民福祉长效、推进产业链供需长效匹配等时代使命的基础之上。职业教育须在原有基础上实现变革与超越,深入剖析国家职业教育治理的内在逻辑,以政府主导的三重螺旋交叠体制、职业教育公共服务治理机制等,作为夯实职业教育改革的出发点与落脚点,以期早日绘就职业教育覆盖全民、全体认可、治理民主化的未来新范式。
2024年01期 No.204 158-163页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K] - 鄂甜;易艳明;
职业教育结业考试制度是推进职普融通、优化职业教育类型特征、实现职业教育高质量发展的突破口。德国结业考试在职业教育体系治理中发挥重要甄选过滤、激励引导与质量保障功能。其具有四个基本特征:一是能力导向,考试目标指向职业必需的行动能力;二是情境性,考试题目设计为真实或模拟情境化任务;三是完整性,考试过程以完整行动过程为主线展开;四是整体性,不同考试形式工具围绕一个整体考试任务。我国职业教育结业考试制度应着力三方面内容:强化考试功能,重视发挥结业考试多重价值;创新考试形式,全面综合评价考生行动能力;改革考试内容,开发彰显类型特征的考试任务。
2024年01期 No.204 164-169+195页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K] - 何永强;
构建产出导向的工匠精神培育模式,以培养适应新时代企业价值观的高素质技术技能人才已成为当前高职教育关注点之一。目前学术界鲜有从岗位行为需求出发,反向设计职业教育工匠精神培育模式。鉴于此,本文基于工匠精神培育的文献研究,结合OBE理念的学习产出四步骤,以企业视角分析了工匠精神的行为定义、实现原则和评价维度,构建了“守”“破”“创”“合”四阶段的工匠精神培育模式,并在实践过程验证了可行性,以期为高职院校相关专业群培育工匠精神提供参考和借鉴。
2024年01期 No.204 170-175页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K]